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第171篇题目：面向泛在学习智能推荐的用户偏好影响因素实证研究

1.system level/edu practice/actors:agree,因为文章是研究面向泛在学习智能推荐的用户偏好影响因素，并探索影响因素间的内在联系，涉及到个人内在性情而没涉及到教育实践层面，故actors编码D。

2.educ sector:agree,因为文章是研究以PC、智能手机等终端进行学习，具有一年以上学习经历的样本均视为泛在学习用户，不同于传统课堂学习，故educ sector编码X。

3.research mathod:agree,因为文章是采用问卷调查法，研究面向智能推荐的影响用户偏好建立的主要因素，故研究方法应编码S。

4.Subs:agree,因为本文的调查对象是PC、智能手机等终端进行学习，具有一年以上学习经历的样本均视为泛在学习用户，取样是在校本科生、研究生和小部分教师，故subs应编码O（学生）。

5.genre:agree,因为本文作者为杨丽娜等4人，N=4。其次文章是运用问卷调查法，以在校本科生、研究生和部分教师为调查对象，发放问卷502份，有效问卷358份，研究并分析了影响用户偏好建立的主要因素，立了泛在学习智能推荐用户偏好前因模型，并采用结构方程模型统计技术检验了该研究模型，属于实证研究。

第172篇题目：“互联网+”时代高校教师发展的新思路

1.system level/edu practice/actors:agree,因为文章是通过分析政策文件或其他学者观点，并结合自身实践经验，对“互联网+”时代高校教师发展提出建议，不涉及高校教师的内在性情的研究，actors不编码，edu practice编码P。

2.educ sector:agree,因为文章是文章是通过分析文件和学者观点，再得出自己的理解，不涉及教育部门/组织。

3.research mathod:agree,因为文章是通过分析文件和学者观点，再得出自己的理解，不属于实证研究，所以在实证研究中的研究方法这一项不编码。

4.Subs:agree,因为本文虽是对“互联网+”时代高校教师发展提出建议，但作者并没有直接调查高校教师，而是从政策解读、各家观点分析研究中，归纳总结自己的观点，故subs不编码。

5.genre:agree,因为本文作者为李芒和李子运，N=2。其次文章是对部分国家政策文件和学者观点等进行分析研究，并总结归纳自己关于“互联网+”时代高校教师发展的新思路：三个层面，四个领域，故编码P。

第173篇题目：美国STEM教育中社会组织的作用及对我国的启示

1.system level/edu practice/actors:agree,因为文章是比较中美STEM教育中社会组织的参与发展，不涉及个体行动者的研究，actors不编码。其次没有实在的对接教育教学，不属于教育实践层面，edu practice不编码。但文章是探讨政府、大学等社会组织在STEM教育中的贡献，是在社会层面进行研究，故system level编码S。

2.educ sector:agree,因为文章虽有提到政府等组织，但主要目的是比较中美STEM教育中社会组织的参与发展，再得出结论，不直接涉及教育部门，故不编码。

3.research mathod:agree,因为文章是比较中美STEM教育中社会组织的参与发展，再得出自己的观点想法，不属于实证研究，所以在实证研究中的研究方法这一项不编码。

4.Subs:agree,因为本文是比较中美STEM教育中社会组织的参与发展，再给国内STEM教育中社会组织如何更好发挥作用提出建议策略，不属于实证研究，故subs不编码。

5. genre:agree,因为本文作者为蔡苏和王沛文，N=2。其次文章是先介绍美国STEM教育中社会组织的类型、支持形式，及政府对STEM教育发展定位，并对比国内STEM教育的存在问题，最后再总结归纳自己对于国内STEM教育如何更好联合社会组织来发展的建议途径，故种类编码为P。

第174篇题目：基于情境教育理念的课堂教学重构

1.system level/edu practice/actors:agree,因为文章是在阐述优秀教师在语文、数学等学科中的相关教育实践，再重点提出基于情境教育理念的课堂教学重构建议和对策，为一线教师开展情景教育课堂教学提供设计和应用策略，不直接进行个体行动者研究，actors不编码，edu practice编码R。

2.educ sector:agree,因为文章是结合教师在语文、数学等学科中的教育实践，再得出自己观点看法，不涉及教育部门或组织，故不编码。

3.research mathod:agree,因为文章是先研究情境教育课堂教学理论基础，再结合学者或教师在语文、数学等学科中的教育实践，总结归纳自己对基于情境教育理念的课堂教学重构的建议对策，不属于实证研究，故也没有实证研究的研究方法之说。

4.Subs:agree,因为文章是结合教师在语文、数学等学科中的教育实践，再总结形成自己的观点方法，不属于实证研究，故subs不编码。

5.genre:agree,因为本文作者为裴娣娜，N=1。其次文章是先研究文献等资料解读情景教育课堂范式，再结合学者或教师在语文、数学等学科中的教育实践，总结归纳自己对基于情境教育理念的课堂教学重构的建议对策，不属于实证研究，也不是单一文献评论，故种类编码为P。

第175篇题目：融合教育质量评估的理论探讨与框架建构

1.system level/edu practice/actors:agree,因为文章是研读比较国外融合教育质量评估指标，再自己构建适合国内教育的融合教育质量评估的框架和模型，给学校等组织开展教育质量评估提供对策，不直接进行个体行动者研究，actors不编码，edu practice编码P。

2.educ sector:agree,因为文章是研读比较国外融合教育质量评估指标，再自己构建适合更全面地融合教育质量评估的框架和模型，不涉及教育部门或组织，故不编码。

3.research mathod:agree,因为文章是通过研究文献资料和国外融合教育质量评估指标，再自己构建适合国内教育的融合教育质量评估的框架和模型，不属于实证研究，故也没有实证研究的研究方法之说。

4.Subs:agree,因为作者是通过研究文献资料和国外融合教育质量评估指标，再自己构建适合国内教育的融合教育质量评估的框架和模型，研究对象不直接面向教师、学生等，故subs不编码。

5.genre:agree,因为本文作者为颜廷睿等3人，N=3。其次文章是先研究文献等资料界定融合教育质量评估概念，再借鉴国外对质量评估指标，总结归纳自己再构建融合教育质量评估的框架和模型，不属于实证研究，也不是单一文献评论，故种类编码为P。