讨论:19张亚林

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'''第171篇题目：面向泛在学习智能推荐的用户偏好影响因素实证研究'''
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篇181题目为：政府和市场在学前教育资源配置中的角色错配与调整研究——基于教育资源配置效率的分析
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1.system level/edu practice/actors:2分,文章研究的是面向泛在学习智能推荐的用户偏好影响因素，个体行动者是研究的中心，且涉及个人性情偏好，属于actors中的Disposition,同意。
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1.system level/edu practice/actors: 2分，因为文章主要是对政策落实和效率的分析，属于政策和原则。
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2.educ sector:2分,因为文章研究的是以PC、智能手机等终端进行的泛在学习，不同于传统课堂学习，属于传统课程以外的学习，同意。
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2.educ sector2分；因为主要谈的是学前教育资源配置问题。
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3.research method:2分,本文采用问卷调查收集数据，研究面向智能推荐的影响用户偏好建立的主要因素，属于调查研究法S，同意。
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3.research method: 2分；因为它是参考现有的记录属于调查记录研究。
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4.Subs:2分,本文的主要调查对象是取样是在校本科生、研究生， subs应编码O（学生），同意。
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4.subs: 2分；因为文章是对政策效率的思考，不涉及参与者。
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5.genre:2分, 文章作者为杨丽娜等4人，N=4，且本文属于实证研究，同意。
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5.genre: 2分；因为用了数据包络分析方法，对已有的资料用系统的方法对现有的数据（库）进行重组或筛选，属于实证研究。
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篇182题目为： 县域城乡一体化学前教育公共服务体系构建的路径分析
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'''第172篇题目：“互联网+”时代高校教师发展的新思路'''
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分类结果:
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1.system level/edu practice/actors: 2分；因为探讨的县域范围内学前教育公共服务体系的运作机制和运行体系，属于政策和原则。
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1.system level/edu practice/actors:2分，文章研究的是“互联网+”时代高校教师专业发展，属于教育实践过程中的专业实践性问题，应为edu practice编码P，同意。
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2.educ sector: 2分；因为主要涉及学前教育的公共服务体系。
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2.educ sector:0分，文章研究的是高校教师专业发展，在中国，大学、专门学院、高等职业技术学院、高等专科学校的统称，简称高校。故我认为该研究与高等教育密切相关，应为T。
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3.research method: 2分；因为文章不属于实证类文章。
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3.research  method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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4.subs: 2分；因为文章不属于实证类文章。
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4.Subs:2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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5.genre: 2分；因为作者自己分析文件，表达自己的观点,属于立场类。
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5.genre:2分，文章作者为李芒和李子运，N=2。文章既不是文献评论，又不是实证研究，通过分析研究，并总结归纳自己的观点，属于立场类，同意。
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篇183题目为： 学生权利在学校中的实现状况调查研究——基于赛亚·柏林两种自由观的分析框架
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分类结果:
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1.system level/edu practice/actors: 2分；因为研究学生权利问题，属于学习者体验。
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'''第173篇题目：美国STEM教育中社会组织的作用及对我国的启示'''
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2.educ sector: 2分；因为没有具体说明设计的对象。
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3.research method: 2分；因为采用了调查问卷和访谈，属于调查研究和陈述记述。
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1.system level/edu practice/actors:2分，文章是着眼于中美STEM教育中社会组织的重要作用，涉及企业、非营利机构等组织与政府部门的跨部门合作对STEM教育的影响，故为系统层面的社会背景，同意。
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4.subs: 2分；因为探讨的学生权利，对象为学习者。
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2.educ sector:2分,文章并没有明确涉及某一或某几教育部门，不编码，同意。
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5.genre: 2分；因为作者主要通过问卷调查和谈话，主要来源于第一手资料，实证研究者亲自获取数据。
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3.research  method:2分 因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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篇184题目为： 原创性教育UGC生成动因实证研究
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4.Subs:2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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分类结果:
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5. genre:2分，本文作者为蔡苏和王沛文，N=2，正确。文章是先分析美国STEM教育中社会组织的经验，总结归纳自己的观点立场，故属于立场类，同意。
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1.system level/edu practice/actors: 2分；因为主要研究的是网络大背景下教育实践领域的一种新的学习体验，属于学习者的体验。
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2.educ sector: 2分；因为原创教育 UGC 存在的平台发生在网络，属于传统教育以外的课程。
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3.research method: 2分；因为作者采用了问卷调查，属于调查研究法。
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'''第174篇题目：基于情境教育理念的课堂教学重构'''
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4.subs: 2分；因为原创性教育 UGC 的创作者属于其他定义角色。
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5.genre: 1分；因为文章用调查问卷和抽样技术获得需要的数据，作者亲自获取，属于实证研究。
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1.system level/edu practice/actors:0分，文章基于情境教育理探讨课堂教学的重构，对整个教育课程的内容、结构、实施等进行描述、创新、评价，故我认为应属于教育实践的课程或方案C，而不是edu practice中的资源问题。
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篇185题目为： 特大城市义务教育均衡发展的成功探索
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2.educ sector:2分,文章研究的是情境教育理念下的课堂教学重构，并未明确设计某一或某几教育部门，故不编码，同意。
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分类结果:
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3.research  method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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1.system level/edu practice/actors: 2分；因为是对政策文件的反思、总结以及怎样发展的义务教育。
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4.Subs: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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2.educ sector: 2分；因为是义务教育阶段，故涉及中小学两个相关部门。
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5.genre:2分，本文作者为裴娣娜，N=1。作者通过研究相关资料和教育实践，总结归纳自己对基于情境教育理念的课堂教学重构的建议对策，属于立场类，同意。
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3.research method: 2分；因为文章不属于实证类文章。
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4.subs: 2分；因为文章不属于实证类文章。
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5.genre: 2分；因为文章研究的是北京的义务教育，作者基于政策文件和实例表达自己的观点。
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'''第175篇题目：融合教育质量评估的理论探讨与框架建构'''
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篇186题目为： 教学领导力研究中的问题与展望
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分类结果:
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1.system level/edu practice/actors:2分，文章进行了融合教育质量评估的理论探讨与框架建构，对现在的教育评价进行创新性地描述、评价、重构，应属于edu practice中的专业实践，同意。
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1.system level/edu practice/actors: 2分；因为文章研究的是教学领导力这一因素对教学的影响有一定的目的性。
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2.educ sector:2分，文章并未明确涉及与研究相关教育部门或组织，故不编码，同意。
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2.educ sector: 0分；因为论文没有明确地引用了与（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践。
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3.research method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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3.research method: 2分；因为文章不属于实证类文章。
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4.Subs: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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4.subs: 2分；因为文章不属于实证类文章。
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5.genre:2分，作者为颜廷睿等3人，N=3，无误。文章不属于实证研究，也不是单一的文献评论，是先研究文献等资料界定融合教育质量评估概念，再借鉴国外对质量评估指标，总结构建了融合教育质量评估的框架和模型，属于立场类，同意。
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5.genre: 2分；因为作者就教学领导力研究的现状提出了自己的观点属于立场类。
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篇187题目为： 高校学历继续教育课程学分认定及转换规则的思考
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分类结果:
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'''第176篇题目：与亲密性相映：现代师生关系的公共性建构'''
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1.system level/edu practice/actors: 2分；因为对我国学历继续教育的学分认定和转换规则进行了系统的思考并提出具体建议，属于政策与原则。
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2.educ sector: 2分；因为文章研究的是继续教育属于传统教育以外的课程。
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1.system level/edu practice/actors:2分，文章是基于亲密性思维，研究现代师生关系的公共性建构，个体行动者为其研究的焦点，涉及个体所处的文化、社会、政治、经济环境，应属于actor层面的生态编D，同意。
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3.research method: 2分；因为文章不属于实证类文章
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2.educ sector:2分，文章研究的主题是师生关系，并未明确涉及相关的教育部门或组织，故不编码，同意。
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4.subs: 2分；因为文章不属于实证类文章。
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3.research  method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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5.genre: 2分；因为文章主要是对高校学历继续教育课程学分认定及转换规则进行了思考，并提出自己的观点，属于立场类。
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4.Subs: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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篇188题目为：
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5.genre:2分，本文作者为余清臣，N=1，无误。文章在分析相关研究的基础上，阐述了作者对现代师生关系建构的立场，属于立场类P，同意。
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分类结果:
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1.system level/edu practice/actors: 2分；因为文章研究的父亲教育参与对幼儿社会适应的影响，属于生态因素。
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2.educ sector: 2分；因为文章研究的是父亲教育参与对幼儿社会适应的影响，涉及学前教育
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'''第177篇题目：师生关系中的伦理张力及教育应对'''
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3.research method: 2分；因为文章采用问卷调查和量表，属于调查研究法。
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4.subs: agree; 文章主题为父亲教育参与对幼儿社会适应的影响，研究对象涉及，故为R和O；2分；因为研究对象涉及幼儿及父亲。
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1.system level/edu practice/actors: 2分，文章讨论的是师生关系中的伦理张力及教育应对问题，个体行动者为研究的焦点，涉及个体所处的文化、社会、政治、经济环境，应属于actor层面的生态编D，同意。
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5.genre: 2分；因为文章主要通过问卷和量表，作者亲自获取资料。属于实证研究。
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2.educ sector:2分，文章讨论的师生关系并未具体表明属于哪一阶段，故不编码，同意。
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篇189题目为： 清朝前期新疆官办学校教育研究——以《伊江汇览》叙述为例
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3.research  method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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分类结果:
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4.Subs: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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1.system level/edu practice/actors: 2分；因为文章研究的是清朝前期新疆的官办学校教育，整个清朝的官办教育政策、实践，属于政策和原则。
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5.genre:2分，本文作者为班建武，N=1，无误。文章阐述了各类师生关系中伦理张力及其含义，并提出了处理各种伦理张力关系的方法对策，表明自己的观点和立场，故属于立场类P，同意。
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2.educ sector: agree; 2分；因为文章研究的是清朝前期新疆官办学校教育没有指明具体哪个阶段。
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3.research method: 2分；因为文章以《伊江汇览》作为依据，属于调用外部数据库，故为调查记录。
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4.subs: 2分；因为文章未涉及具体的研究对象。
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'''第178篇题目：制度视角下的师生关系变迁'''
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5.genre: 2分；因为文章调用《伊江汇览》的相关记录作为第一手资料。是作者自己获取的，属于实证研究。
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篇190题目为： 自闭症谱系障碍儿童视觉自我认知及脑机制
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1.system level/edu practice/actors:2分，因为文章是探讨师生关系的基础、结构和机制，涉及教师与学生间外在、心理等交往，个体行动者为研究的焦点，与个体所处的文化、社会、政治、经济环境相关，应属于actors层面的生态D，同意。
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分类结果:
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2.educ sector:2分，因为作者是研究的师生关系并未具体表明属于哪一阶段，不涉及教育部门或组织，故不编码，同意。
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1.system level/edu practice/actors: 2分；因为文章偏离教育主题。
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3.research method :2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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2.educ sector: 2分；因为文章偏离教育主题。
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4.Subs：2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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3.research method: 2分；因为文章偏离教育主题。
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6.genre:2分，本文作者为余凯，N=1。作者从三个维度探讨了师生关系在三个层面变迁的动力机制，阐明自己的观点立场，应属于立场类P，同意。
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4.subs: 2分；因为文章偏离教育主题。
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5.genre: 2分；因为文章主要研究自闭症谱系障碍儿童视觉自我认知及脑机制，偏离教育。
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'''第179篇题目：学校文化团结发生机制与实现策略'''
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1.system level/edu practice/actors:0分，本文研究的是学校文化团结，教育实践中的实践场所S包括主流文化、社会成分、物质基础等，本研究涉及校园这一实践场所的文化氛围，故我认为应为教育实践中的实践点S。
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2.educ sector:2分，因为作者研究的学校文化团结发生机制及实现策略，并未指明学校层级，故不编码，同意。
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3.research method: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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4.Subs: 2分，因为本文是非实证研究，故subs不编码，同意。
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5.genre:2分，本文作者为张东娇，N=1，无误。文章阐明了作者本身对学校文化团结发生机制的理解，并提出了具体的实现策略，应属于立场类P，同意。
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'''第180篇题目：“U-N-G”农村教师培训模式的构建与实施——以北京师范大学振豫农村小学全科教师培训项目为例'''
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1.system level/edu practice/actors:2分，教师是教育活动中重要的人力资源，文章旨在探讨解决我国现存的农村教师培训问题，所以属于edu practice中的实践资源R。
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2.educ sector:2分，文章的研究对象是农村教师，并没有表明具体是哪一阶段的教师，故educ sector不编码，同意。
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3.research method:0分，因为文章以北京师范大学振豫农村小学全科教师培训项目为例，分析其中的相关记录和数据，属于引用外部数据库，故我认为研究方法为调查记录R。
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4.Subs:1分，本文研究对象是农村教师，身份为教师T（判断正确，理由有误）。
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5.genre:2分，本文作者为梁威等4人，N=4，而不是2，表格输入有误。文章是基于北京师范大学振豫农村小学全科教师培训的实践案例，作为第一手资料进行研究，属于实证研究E，同意。
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在2018年10月13日 (六) 07:39的当前修订版本

篇181题目为：政府和市场在学前教育资源配置中的角色错配与调整研究——基于教育资源配置效率的分析

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: 2分，因为文章主要是对政策落实和效率的分析，属于政策和原则。

2.educ sector2分；因为主要谈的是学前教育资源配置问题。

3.research method: 2分；因为它是参考现有的记录属于调查记录研究。

4.subs: 2分；因为文章是对政策效率的思考，不涉及参与者。

5.genre: 2分；因为用了数据包络分析方法，对已有的资料用系统的方法对现有的数据（库）进行重组或筛选，属于实证研究。


篇182题目为： 县域城乡一体化学前教育公共服务体系构建的路径分析

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: 2分；因为探讨的县域范围内学前教育公共服务体系的运作机制和运行体系，属于政策和原则。

2.educ sector: 2分；因为主要涉及学前教育的公共服务体系。

3.research method: 2分；因为文章不属于实证类文章。

4.subs: 2分；因为文章不属于实证类文章。

5.genre: 2分；因为作者自己分析文件，表达自己的观点,属于立场类。

篇183题目为： 学生权利在学校中的实现状况调查研究——基于赛亚·柏林两种自由观的分析框架

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: 2分；因为研究学生权利问题，属于学习者体验。

2.educ sector: 2分；因为没有具体说明设计的对象。

3.research method: 2分；因为采用了调查问卷和访谈，属于调查研究和陈述记述。

4.subs: 2分；因为探讨的学生权利，对象为学习者。

5.genre: 2分；因为作者主要通过问卷调查和谈话，主要来源于第一手资料，实证研究者亲自获取数据。

篇184题目为： 原创性教育UGC生成动因实证研究

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: 2分；因为主要研究的是网络大背景下教育实践领域的一种新的学习体验，属于学习者的体验。

2.educ sector: 2分；因为原创教育 UGC 存在的平台发生在网络，属于传统教育以外的课程。

3.research method: 2分；因为作者采用了问卷调查，属于调查研究法。

4.subs: 2分；因为原创性教育 UGC 的创作者属于其他定义角色。

5.genre: 1分；因为文章用调查问卷和抽样技术获得需要的数据，作者亲自获取，属于实证研究。

篇185题目为： 特大城市义务教育均衡发展的成功探索

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: 2分；因为是对政策文件的反思、总结以及怎样发展的义务教育。

2.educ sector: 2分；因为是义务教育阶段，故涉及中小学两个相关部门。

3.research method: 2分；因为文章不属于实证类文章。

4.subs: 2分；因为文章不属于实证类文章。

5.genre: 2分；因为文章研究的是北京的义务教育，作者基于政策文件和实例表达自己的观点。

篇186题目为： 教学领导力研究中的问题与展望

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: 2分；因为文章研究的是教学领导力这一因素对教学的影响有一定的目的性。

2.educ sector: 0分；因为论文没有明确地引用了与（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践。

3.research method: 2分；因为文章不属于实证类文章。

4.subs: 2分；因为文章不属于实证类文章。

5.genre: 2分；因为作者就教学领导力研究的现状提出了自己的观点属于立场类。

篇187题目为： 高校学历继续教育课程学分认定及转换规则的思考

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: 2分；因为对我国学历继续教育的学分认定和转换规则进行了系统的思考并提出具体建议，属于政策与原则。

2.educ sector: 2分；因为文章研究的是继续教育属于传统教育以外的课程。

3.research method: 2分；因为文章不属于实证类文章

4.subs: 2分；因为文章不属于实证类文章。

5.genre: 2分；因为文章主要是对高校学历继续教育课程学分认定及转换规则进行了思考，并提出自己的观点，属于立场类。

篇188题目为：

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: 2分；因为文章研究的父亲教育参与对幼儿社会适应的影响，属于生态因素。

2.educ sector: 2分；因为文章研究的是父亲教育参与对幼儿社会适应的影响，涉及学前教育

3.research method: 2分；因为文章采用问卷调查和量表，属于调查研究法。

4.subs: agree; 文章主题为父亲教育参与对幼儿社会适应的影响，研究对象涉及，故为R和O；2分；因为研究对象涉及幼儿及父亲。

5.genre: 2分；因为文章主要通过问卷和量表，作者亲自获取资料。属于实证研究。

篇189题目为： 清朝前期新疆官办学校教育研究——以《伊江汇览》叙述为例

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: 2分；因为文章研究的是清朝前期新疆的官办学校教育，整个清朝的官办教育政策、实践，属于政策和原则。

2.educ sector: agree; 2分；因为文章研究的是清朝前期新疆官办学校教育没有指明具体哪个阶段。

3.research method: 2分；因为文章以《伊江汇览》作为依据，属于调用外部数据库，故为调查记录。

4.subs: 2分；因为文章未涉及具体的研究对象。

5.genre: 2分；因为文章调用《伊江汇览》的相关记录作为第一手资料。是作者自己获取的，属于实证研究。

篇190题目为： 自闭症谱系障碍儿童视觉自我认知及脑机制

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: 2分；因为文章偏离教育主题。

2.educ sector: 2分；因为文章偏离教育主题。

3.research method: 2分；因为文章偏离教育主题。

4.subs: 2分；因为文章偏离教育主题。

5.genre: 2分；因为文章主要研究自闭症谱系障碍儿童视觉自我认知及脑机制，偏离教育。

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