24丁雪菲

出自Joyouswriting

在2018年9月28日 (五) 13:54的当前修订版本

篇231题目为 中国高中阶段家校合作的现状以及与高中生发展的关系（邓林园）

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: agree；因为本研究采用改编的高中生发展量表 的简版测查高中生发展水平，包括学业发展、生涯发展和个性发展三个分量表，这属于调查了他们的学习体验。

2.educ sector: agree; 因为文章研究的是高中阶段家校合作的现状以及与高中生发展的关系，对中国东部、东北部、中部、西部4个地区的4606名高中学校的教师进行了调研。

3.research method: agree; 因为文章通过调研的方式来探讨主题。

4.subs: agree; 因为本研究以高中教师为研究对象，采取分层整群抽样法选取被试。

5.genre: agree; 因为搜集了大量数据并进行分析，所以属于实证类。

篇232题目为 我国学龄孤独症儿童教育安置形式的思考（胡晓毅）

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: agree；Educational practices为Curricula and programmes，因为文章回顾了国内外孤独症儿童教育安置形式的发展历程，发现各国都力图通过多样化的教育安置形式和多元化办学主体以满足孤独症儿童的复杂多样的教育需要。并探讨了我国学龄孤独症儿童教育安置形式，所以属于课程与安排等。

2.educ sector: agree; education sector为Ex-sector，因为文章内指出国内公立特殊学校相继成立了一些孤独症儿童班，如丰台区培智中心学校、海淀区培智中心学校等，以及民办机构如星星雨教育研究所等为孤独症儿童提供教育、干预及训练。这些学校不是一般的小学中学等，而是这些部门之外提供的有组织的项目和课程。

3.research method: agree; 因为本文的研究方法不属于观察、调查、实验等。

4.subs: agree; 因为本文的参与者不是教师、家长等。

5.genre: agree; 因为文章对国内外学龄孤独症儿童教育安置形式的发展和现状进行了讨论，对文献有选择性、批判地评论，所以属于评论类。

篇233题目为 社会理论视野下的特殊教育学探讨（邓猛）

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: agree；因为本研究分析了特殊人群的学习体验。

2.educ sector: agree; 因为文章研究的是特殊教育学这一专业领域的具体问题，不是小学中学等的基础教育，应该属于高等教育。

3.research method: agree; 因为文章从社会理论的视野对特殊教育学进行反思与探索，认为社会理论范式影响并推动特殊教育学理论与实践的变迁，具体表现为：实证主义推动着特殊教育学的科学化，解释主义体现特殊教育学的人本化，批判主义社会学则通过对传统的批判将特殊教育学引向理想化的目标。这三大理论传统及其分支理论，从不同视角和路径解释特殊教育，共同构成特殊教育学的社会理论框架体系。文章正是从这些方面调研并探讨主题。

4.subs: agree; 因为本文的对象是学习者。

5.genre: agree; 因为文章指出特殊教育领域长期以来忽视社会理论的分析与探讨，作为社会科学的分支，特殊教育的理论建设需要跳出特殊教育狭窄的领域和范畴，从社会理论的视野进行反思与探索，这是对研究领域的元分析，所以属于实证类。

篇234题目为 教育领域供给侧改革的几个关系（周海涛）

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: agree；因为文章认为要通过改善结构、制度层面的有效供给，破解教育结构失衡、供需错配的困局，激发我国教育长期稳定发展的新动力，这属于政策方面。

2.educ sector: agree; 因为文章中探讨的深度学习的主要对象是中小学生。

3.research method: agree; 因为本文的研究方法不属于观察、调查、实验等。

4.subs: agree; 因为本文的参与者不是教师、家长等。

5. genre: agree; 因为文章没有收集太多数据，是（非实证类）立场类的文章。

篇235题目为 深度学习及其意义（郭华）

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: agree；因为文章指出目前中小学生普遍没有做到深度学习，并讨论了一直以来国家层面、学校层面做出的努力，比如相应的改革和尝试：改变学习方式、改变教学组织形式、尝试先学后教、翻转课堂等等，这属于政策与原则方面。

2.educ sector: agree; 因为文章中探讨的深度学习的主要对象是中小学生。

3.research method: agree; 因为本文的研究方法不属于观察、调查、实验等。

4.subs: agree; 因为本文的参与者不是教师、家长等。

5.genre: agree; 因为文章对深度学习的相关文章做了有选择性、批判的评论，所以属于评论类。

篇236题目为 合作问题解决能力的测评:PISA2015和ATC21S的测量原理透视（袁建林）

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文主要分析 PISA2015 和 ATC21S 的测评过程与方法，以期为促进我国教育测评理念和技术的发展提供借鉴和启示，同时这是国家自然科学基金项目之一。所以属于政策与原则方面。

2.educ sector: agree; 因为本文涉及的研究部门不是小学中学等。

3.research method: agree; 因为本文的研究方法不属于观察、调查、实验等。

4.subs: agree; 因为本文的参与者不是教师、家长等。

5.genre: agree; 因为搜集了大量数据并进行分析，比如“人人交互”实时记录两名学生合作完成任务过程中的对话与关键行为，形成过程流数据，利用评分算法从过程流数据中抽取证据推断学生的潜在能力。所以属于实证类。

篇237题目为 论当代教师道德生活的困境与自主成长：基于情感自觉的视角（钟芳芳）

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文谈论了当代教师道德生活的困境与自主成长，聚焦在课程与安排方面。

2.educ sector: agree; 因为本文不是具体在探讨小学、中学阶段等，而是有组织的项目与课程。

3.research method: agree; 因为本文的研究方法不属于观察、调查、实验等。

4.subs: agree; 因为本文的参与者不是教师、家长等。

5.genre: agree; 因为本文对当代教师道德生活的情况进行有选择性、批判地评论，没有收集太多数据、进行元分析等。所以属于评论类。

篇238题目为 比较视野中的中国“案例教学”——基于毅伟商学院案例教学经验的分析（张东娇）

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文提到我国的案例教学与国外的成熟经验相比还有差距，借鉴毅伟经验，纠正和改善关键行为，可以有助于提高我国案例教学的实效。所以教育实践属于学习体验方面。

2.educ sector:

agree; 因为本文涉及的研究部门不是小学中学等。

3.research method:

agree; 因为本文基于案例做分析、探讨国内外的经验，分析因果变量等，所以研究方法属于实验。

4.subs: agree; 因为本文的参与者不是教师与学习者，属于其他角色。

5.genre: agree; 因为本文基于具体案例做分析，所以属于实证类。

篇239题目为 我国职技高师发展问题研究（孙芳芳）

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文提到应明确职技高师办学定位、引入国际先进课程理念、努力提高职业认同，探索新形势下适合我国职技高师发展的新路径。所以属于政策与原则方面。

2.educ sector: agree; 因为本文涉及的研究部门不是小学中学等。

3.research method: agree; 因为本文的研究方法不属于观察、调查、实验等。

4.subs: agree; 因为本文的参与者不是教师、家长等。

5.genre: agree; 因为本文对我国职技高师发展问题进行有选择性、批判地评论，没有收集太多数据、进行元分析等。所以属于评论类。

篇240题目为 大学生精神性研究：概念及测量工具述评（李湘萍）

分类结果:

1.system level/edu practice/actors: agree；因为本文研究大学生精神性，所以比较明显教育实践属于学习体验方面。

2.educ sector: agree; 因为本文涉及的研究部门不是小学中学等。

3.research method: agree; 因为本文很大部分在讲述测量精神性，所以研究方法属于实验。

4.subs: agree; 因为本文的对象是大学生。

5.genre: agree; 因为本文对大学生精神性进行研究，梳理文献并评述测量工具，分析实际样例结果，所以属于实证类。