2陈泓舟
出自Joyouswriting
(创建新页面为 '篇1题目为：生命意识：公民意识的原动力 分类结果: 1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者是根据汶川地震人们的反应这一社会…') |
|||
| 第1行： | 第1行： | ||
篇1题目为：生命意识：公民意识的原动力 | 篇1题目为：生命意识：公民意识的原动力 | ||
| + | |||
分类结果: | 分类结果: | ||
| + | |||
1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者是根据汶川地震人们的反应这一社会现象，以及教育专业相关的材料，描述作者关于生命意识是公民意识的原动力的观点，分类为edu practice下的P专业实践无误。 | 1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者是根据汶川地震人们的反应这一社会现象，以及教育专业相关的材料，描述作者关于生命意识是公民意识的原动力的观点，分类为edu practice下的P专业实践无误。 | ||
| + | |||
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | 2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | 3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | 4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| - | 5. genre: agree; | + | |
| + | 5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数2人无误。 | ||
篇2题目为：教育学术社团要重视提升专业能力 | 篇2题目为：教育学术社团要重视提升专业能力 | ||
| + | |||
分类结果: | 分类结果: | ||
| + | |||
1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者是根据经济社会和教育事业的发展以及体制改革的不断深化的社会背景，提出应提升教育学术社团专业能力，并提出了具体措施以及对政府和社会各界扶持教育学术社团的发展的建议，分类为system level下的p政策和原则无误。 | 1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者是根据经济社会和教育事业的发展以及体制改革的不断深化的社会背景，提出应提升教育学术社团专业能力，并提出了具体措施以及对政府和社会各界扶持教育学术社团的发展的建议，分类为system level下的p政策和原则无误。 | ||
| + | |||
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | 2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | 3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | 4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| - | 5. genre: agree; | + | |
| + | 5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数1人无误。 | ||
篇3题目为：多元文化视野下少数民族特殊教育发展的思考 | 篇3题目为：多元文化视野下少数民族特殊教育发展的思考 | ||
| + | |||
分类结果: | 分类结果: | ||
| + | |||
1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者主要是分析了少数民族地区特殊教育在发展中遇到的实际问题，提出了从多元文化视野下的少数民族特殊教育发展，提供了新的角度的分析及建议，分类为edu practice下的P专业实践无误。 | 1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者主要是分析了少数民族地区特殊教育在发展中遇到的实际问题，提出了从多元文化视野下的少数民族特殊教育发展，提供了新的角度的分析及建议，分类为edu practice下的P专业实践无误。 | ||
| + | |||
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | 2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | 3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | 4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| - | 5. genre: agree; | + | |
| + | 5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数2人无误。 | ||
篇4题目为：面向2030教育发展议程的全球教育信息化发展战略——解读《青岛宣言》教育目标行动框架 | 篇4题目为：面向2030教育发展议程的全球教育信息化发展战略——解读《青岛宣言》教育目标行动框架 | ||
| + | |||
分类结果: | 分类结果: | ||
| + | |||
1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者对《青岛宣言》中提出的教育行动框架进行了解读，对中国全球教育信息化的发展提出了建议，分类为system level下的p政策和原则无误。 | 1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者对《青岛宣言》中提出的教育行动框架进行了解读，对中国全球教育信息化的发展提出了建议，分类为system level下的p政策和原则无误。 | ||
| + | |||
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | 2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | 3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | 4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
5. genre: disagree; 因为作者通过对《青岛宣言》中提出的教育行动框架进行了解读，从而对中国全球教育信息化的发展提出了建议，所以分类应为R文献评论；作者人数4人无误。 | 5. genre: disagree; 因为作者通过对《青岛宣言》中提出的教育行动框架进行了解读，从而对中国全球教育信息化的发展提出了建议，所以分类应为R文献评论；作者人数4人无误。 | ||
篇5题目为：教育社会学“结构与行动”关系嬗变及启示 | 篇5题目为：教育社会学“结构与行动”关系嬗变及启示 | ||
| + | |||
分类结果: | 分类结果: | ||
| + | |||
1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者通过阐释社会学的“结构与行动”，将其引入教育社会学，提供了新的角度的分析及建议，分类应为edu practice下的P专业实践。 | 1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者通过阐释社会学的“结构与行动”，将其引入教育社会学，提供了新的角度的分析及建议，分类应为edu practice下的P专业实践。 | ||
| + | |||
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | 2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | 3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | 4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| - | 5. genre: agree; | + | |
| + | 5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数2人无误。 | ||
| + | |||
| + | 篇6题目为：“能量理论”视域下校长教师轮岗交流政策实施的思考 | ||
| + | |||
| + | 分类结果: | ||
| + | |||
| + | 1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者引入“能量理论”思考校长教师轮岗交流政策，提出了实施校长教师轮岗交流政策时的注意点，分类应为system level下的p政策和原则。 | ||
| + | |||
| + | 2. educ sector: disagree; 因为没有调用特定扇区，所以应不对其进行编码。 | ||
| + | |||
| + | 3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
| + | 4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
| + | 5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数2人无误。 | ||
| + | |||
| + | 篇7题目为：近年来我国师德实践发展及其价值变迁 | ||
| + | |||
| + | 分类结果: | ||
| + | |||
| + | 1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者阐述了近年来我国师德实践发展及其价值变迁，分类应为system level下的S社会背景。 | ||
| + | |||
| + | 2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
| + | 3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
| + | 4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
| + | 5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数1人无误。 | ||
| + | |||
| + | 篇8题目为：我国当前学前教育政策工具选择偏向及其影响——基于《国家长中期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》以来的主要政策文本的分析 | ||
| + | |||
| + | 分类结果: | ||
| + | |||
| + | 1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者提出了我国学前教育政策工具选择存在的问题及其影响，分类应为system level下的P政策和原则。 | ||
| + | |||
| + | 2. educ sector: agree; 因为研究与学前教育相关，所以分类为P学前无误。 | ||
| + | |||
| + | 3. research method: disagree; 因为调查结果是基于对文件内容的总结，所以分类应为D书面分析。 | ||
| + | |||
| + | 4. subs: disagree; 因为它是基于记录或文件，这些记录不涉及人或类人，而是取而代之的是关于教育的物质、政治或经济结构的数据，所以应不对其进行编码。 | ||
| + | |||
| + | 5. genre: disagree; 因为作者通过分析和整理共检索到中央政府发布关于学前教育 相关的政策，将40项政策文本中所运用的政策工具类型进行分析，提出我国学前教育政策工具选择存在的问题及其影响，所以分类应为E实证类；作者人数1人无误。 | ||
| + | |||
| + | 篇9题目为：公办学校教师解决进城务工人员随迁子女学习困难问题的个案研究——以北京市三名公办中学教师为例 | ||
| + | |||
| + | 分类结果: | ||
| + | |||
| + | 1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者以北京市三名公办中学教师为例，研究公办学校教师如何解决进城务工人员随迁子女学习困难问题，分类应为actors下的E生态。 | ||
| + | |||
| + | 2. educ sector: disagree; 因为作者取北京市某随迁子女集聚的公办中学的三名教师作为研究对象，引用、观察三名教师的经验、实践，所以分类应为S中学。 | ||
| + | |||
| + | 3. research method: disagree; 因为作者采用质性研究方法，利用一年多的时间对三名教师进行了访谈、课堂观察，并对其教学实物进行分析，并采用扎根理论方法对收集到的数据进行分析和整理，分类应为O观察法。 | ||
| + | |||
| + | 4. subs: agree; 因为作者选取的研究对象是三名公办中学教师，所以分类为T教师或教员无误。 | ||
| + | |||
| + | 5. genre: disagree; 因为作者采用质性研究方法，选取三名公办中学教师作为对象开展研究，所以分类应为E实证类；作者人数3人无误。 | ||
| + | |||
| + | 篇10题目为：师生情感互动中的荒诞现象研究 | ||
| + | |||
| + | 分类结果: | ||
| + | |||
| + | 1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者研究师生情感互动以及走出荒诞现象的出路，分类应为actors下的D性情。 | ||
| + | |||
| + | 2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
| + | 3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
| + | 4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。 | ||
| + | |||
| + | 5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数2人无误。 | ||
在2018年9月28日 (五) 07:21的当前修订版本
篇1题目为：生命意识：公民意识的原动力
分类结果:
1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者是根据汶川地震人们的反应这一社会现象，以及教育专业相关的材料，描述作者关于生命意识是公民意识的原动力的观点，分类为edu practice下的P专业实践无误。
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数2人无误。
篇2题目为：教育学术社团要重视提升专业能力
分类结果:
1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者是根据经济社会和教育事业的发展以及体制改革的不断深化的社会背景，提出应提升教育学术社团专业能力，并提出了具体措施以及对政府和社会各界扶持教育学术社团的发展的建议，分类为system level下的p政策和原则无误。
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数1人无误。
篇3题目为：多元文化视野下少数民族特殊教育发展的思考
分类结果:
1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者主要是分析了少数民族地区特殊教育在发展中遇到的实际问题，提出了从多元文化视野下的少数民族特殊教育发展，提供了新的角度的分析及建议，分类为edu practice下的P专业实践无误。
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数2人无误。
篇4题目为：面向2030教育发展议程的全球教育信息化发展战略——解读《青岛宣言》教育目标行动框架
分类结果:
1. system level/edu practice/actors: agree；因为作者对《青岛宣言》中提出的教育行动框架进行了解读，对中国全球教育信息化的发展提出了建议，分类为system level下的p政策和原则无误。
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
5. genre: disagree; 因为作者通过对《青岛宣言》中提出的教育行动框架进行了解读，从而对中国全球教育信息化的发展提出了建议，所以分类应为R文献评论；作者人数4人无误。
篇5题目为：教育社会学“结构与行动”关系嬗变及启示
分类结果:
1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者通过阐释社会学的“结构与行动”，将其引入教育社会学，提供了新的角度的分析及建议，分类应为edu practice下的P专业实践。
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数2人无误。
篇6题目为：“能量理论”视域下校长教师轮岗交流政策实施的思考
分类结果:
1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者引入“能量理论”思考校长教师轮岗交流政策，提出了实施校长教师轮岗交流政策时的注意点，分类应为system level下的p政策和原则。
2. educ sector: disagree; 因为没有调用特定扇区，所以应不对其进行编码。
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数2人无误。
篇7题目为：近年来我国师德实践发展及其价值变迁
分类结果:
1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者阐述了近年来我国师德实践发展及其价值变迁，分类应为system level下的S社会背景。
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数1人无误。
篇8题目为：我国当前学前教育政策工具选择偏向及其影响——基于《国家长中期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》以来的主要政策文本的分析
分类结果:
1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者提出了我国学前教育政策工具选择存在的问题及其影响，分类应为system level下的P政策和原则。
2. educ sector: agree; 因为研究与学前教育相关，所以分类为P学前无误。
3. research method: disagree; 因为调查结果是基于对文件内容的总结，所以分类应为D书面分析。
4. subs: disagree; 因为它是基于记录或文件，这些记录不涉及人或类人，而是取而代之的是关于教育的物质、政治或经济结构的数据，所以应不对其进行编码。
5. genre: disagree; 因为作者通过分析和整理共检索到中央政府发布关于学前教育 相关的政策，将40项政策文本中所运用的政策工具类型进行分析，提出我国学前教育政策工具选择存在的问题及其影响，所以分类应为E实证类；作者人数1人无误。
篇9题目为：公办学校教师解决进城务工人员随迁子女学习困难问题的个案研究——以北京市三名公办中学教师为例
分类结果:
1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者以北京市三名公办中学教师为例，研究公办学校教师如何解决进城务工人员随迁子女学习困难问题，分类应为actors下的E生态。
2. educ sector: disagree; 因为作者取北京市某随迁子女集聚的公办中学的三名教师作为研究对象，引用、观察三名教师的经验、实践，所以分类应为S中学。
3. research method: disagree; 因为作者采用质性研究方法，利用一年多的时间对三名教师进行了访谈、课堂观察，并对其教学实物进行分析，并采用扎根理论方法对收集到的数据进行分析和整理，分类应为O观察法。
4. subs: agree; 因为作者选取的研究对象是三名公办中学教师，所以分类为T教师或教员无误。
5. genre: disagree; 因为作者采用质性研究方法，选取三名公办中学教师作为对象开展研究，所以分类应为E实证类；作者人数3人无误。
篇10题目为：师生情感互动中的荒诞现象研究
分类结果:
1. system level/edu practice/actors: disagree；因为作者研究师生情感互动以及走出荒诞现象的出路，分类应为actors下的D性情。
2. educ sector: agree; 因为没有明确地引用（或观察到）与一个或多个教育部门/组织相关的学生和/或教师的经验、政策或实践，所以不对其进行编码。
3. research method: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
4. subs: agree; 因为不是实证研究，所以不对其进行编码。
5. genre: agree; 因为既不是实证研究也不是文献评论。只是一些观点或论点或议程的形成，所以分类为P立场类无误；作者人数2人无误。
