讨论:18曾嘉敏

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在2018年10月13日 (六) 07:31的当前修订版本

第171篇题目:面向泛在学习智能推荐的用户偏好影响因素实证研究


1.system level/edu practice/actors:2分,文章研究的是面向泛在学习智能推荐的用户偏好影响因素,个体行动者是研究的中心,且涉及个人性情偏好,属于actors中的Disposition,同意。

2.educ sector:2分,因为文章研究的是以PC、智能手机等终端进行的泛在学习,不同于传统课堂学习,属于传统课程以外的学习,同意。

3.research method:2分,本文采用问卷调查收集数据,研究面向智能推荐的影响用户偏好建立的主要因素,属于调查研究法S,同意。

4.Subs:2分,本文的主要调查对象是取样是在校本科生、研究生, subs应编码O(学生),同意。

5.genre:2分, 文章作者为杨丽娜等4人,N=4,且本文属于实证研究,同意。


第172篇题目:“互联网+”时代高校教师发展的新思路


1.system level/edu practice/actors:2分,文章研究的是“互联网+”时代高校教师专业发展,属于教育实践过程中的专业实践性问题,应为edu practice编码P,同意。

2.educ sector:0分,文章研究的是高校教师专业发展,在中国,大学、专门学院、高等职业技术学院、高等专科学校的统称,简称高校。故我认为该研究与高等教育密切相关,应为T。

3.research method: 2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

4.Subs:2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

5.genre:2分,文章作者为李芒和李子运,N=2。文章既不是文献评论,又不是实证研究,通过分析研究,并总结归纳自己的观点,属于立场类,同意。


第173篇题目:美国STEM教育中社会组织的作用及对我国的启示


1.system level/edu practice/actors:2分,文章是着眼于中美STEM教育中社会组织的重要作用,涉及企业、非营利机构等组织与政府部门的跨部门合作对STEM教育的影响,故为系统层面的社会背景,同意。

2.educ sector:2分,文章并没有明确涉及某一或某几教育部门,不编码,同意。

3.research method:2分 因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

4.Subs:2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

5. genre:2分,本文作者为蔡苏和王沛文,N=2,正确。文章是先分析美国STEM教育中社会组织的经验,总结归纳自己的观点立场,故属于立场类,同意。


第174篇题目:基于情境教育理念的课堂教学重构


1.system level/edu practice/actors:0分,文章基于情境教育理探讨课堂教学的重构,对整个教育课程的内容、结构、实施等进行描述、创新、评价,故我认为应属于教育实践的课程或方案C,而不是edu practice中的资源问题。

2.educ sector:2分,文章研究的是情境教育理念下的课堂教学重构,并未明确设计某一或某几教育部门,故不编码,同意。

3.research method: 2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

4.Subs: 2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

5.genre:2分,本文作者为裴娣娜,N=1。作者通过研究相关资料和教育实践,总结归纳自己对基于情境教育理念的课堂教学重构的建议对策,属于立场类,同意。


第175篇题目:融合教育质量评估的理论探讨与框架建构


1.system level/edu practice/actors:2分,文章进行了融合教育质量评估的理论探讨与框架建构,对现在的教育评价进行创新性地描述、评价、重构,应属于edu practice中的专业实践,同意。

2.educ sector:2分,文章并未明确涉及与研究相关教育部门或组织,故不编码,同意。

3.research method: 2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

4.Subs: 2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

5.genre:2分,作者为颜廷睿等3人,N=3,无误。文章不属于实证研究,也不是单一的文献评论,是先研究文献等资料界定融合教育质量评估概念,再借鉴国外对质量评估指标,总结构建了融合教育质量评估的框架和模型,属于立场类,同意。


第176篇题目:与亲密性相映:现代师生关系的公共性建构


1.system level/edu practice/actors:2分,文章是基于亲密性思维,研究现代师生关系的公共性建构,个体行动者为其研究的焦点,涉及个体所处的文化、社会、政治、经济环境,应属于actor层面的生态编D,同意。

2.educ sector:2分,文章研究的主题是师生关系,并未明确涉及相关的教育部门或组织,故不编码,同意。

3.research method: 2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

4.Subs: 2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

5.genre:2分,本文作者为余清臣,N=1,无误。文章在分析相关研究的基础上,阐述了作者对现代师生关系建构的立场,属于立场类P,同意。


第177篇题目:师生关系中的伦理张力及教育应对


1.system level/edu practice/actors: 2分,文章讨论的是师生关系中的伦理张力及教育应对问题,个体行动者为研究的焦点,涉及个体所处的文化、社会、政治、经济环境,应属于actor层面的生态编D,同意。

2.educ sector:2分,文章讨论的师生关系并未具体表明属于哪一阶段,故不编码,同意。

3.research method: 2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

4.Subs: 2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

5.genre:2分,本文作者为班建武,N=1,无误。文章阐述了各类师生关系中伦理张力及其含义,并提出了处理各种伦理张力关系的方法对策,表明自己的观点和立场,故属于立场类P,同意。


第178篇题目:制度视角下的师生关系变迁


1.system level/edu practice/actors:2分,因为文章是探讨师生关系的基础、结构和机制,涉及教师与学生间外在、心理等交往,个体行动者为研究的焦点,与个体所处的文化、社会、政治、经济环境相关,应属于actors层面的生态D,同意。

2.educ sector:2分,因为作者是研究的师生关系并未具体表明属于哪一阶段,不涉及教育部门或组织,故不编码,同意。

3.research method :2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

4.Subs:2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

6.genre:2分,本文作者为余凯,N=1。作者从三个维度探讨了师生关系在三个层面变迁的动力机制,阐明自己的观点立场,应属于立场类P,同意。


第179篇题目:学校文化团结发生机制与实现策略


1.system level/edu practice/actors:0分,本文研究的是学校文化团结,教育实践中的实践场所S包括主流文化、社会成分、物质基础等,本研究涉及校园这一实践场所的文化氛围,故我认为应为教育实践中的实践点S。

2.educ sector:2分,因为作者研究的学校文化团结发生机制及实现策略,并未指明学校层级,故不编码,同意。

3.research method: 2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

4.Subs: 2分,因为本文是非实证研究,故subs不编码,同意。

5.genre:2分,本文作者为张东娇,N=1,无误。文章阐明了作者本身对学校文化团结发生机制的理解,并提出了具体的实现策略,应属于立场类P,同意。


第180篇题目:“U-N-G”农村教师培训模式的构建与实施——以北京师范大学振豫农村小学全科教师培训项目为例


1.system level/edu practice/actors:2分,教师是教育活动中重要的人力资源,文章旨在探讨解决我国现存的农村教师培训问题,所以属于edu practice中的实践资源R。

2.educ sector:2分,文章的研究对象是农村教师,并没有表明具体是哪一阶段的教师,故educ sector不编码,同意。

3.research method:0分,因为文章以北京师范大学振豫农村小学全科教师培训项目为例,分析其中的相关记录和数据,属于引用外部数据库,故我认为研究方法为调查记录R。

4.Subs:1分,本文研究对象是农村教师,身份为教师T(判断正确,理由有误)。

5.genre:2分,本文作者为梁威等4人,N=4,而不是2,表格输入有误。文章是基于北京师范大学振豫农村小学全科教师培训的实践案例,作为第一手资料进行研究,属于实证研究E,同意。

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