28乐理娇

出自Joyouswriting

在2018年9月26日 (三) 15:04由乐理娇 (对话 | 贡献)所做的修订版本
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== 篇1题目为:教育学制度化的兴起与逻辑 ==

分类结果: 1.system level: agree;

 本文主要通过历史研究和比较分析,对教育学制度化在欧洲主要国家的兴起及其逻辑进行描述和阐释。因此属于系统层面上的政策与原则,同意观点。

2.educ sector: agree;

 因为本文与教育部门不相关,因此不予以考虑,同意观点。

3.research method: agree;

 因为本文不属于实证类研究的范畴,因此对于研究方法这一维度不进行考虑,同意观点。

4.subs: agree;

 因为本文不属于实证类研究的范畴,因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑,同意观点。

5. genre: agree;

 本文由一名作者,从社会--历史的角度追溯教育学制度化的开端及其原因,同时描述这一过程在欧洲的早期扩展,以展现教育学制度化的基本逻辑。因此在研究种类方面属于立场类,作者数量为1个,同意观点。


== 篇2题目为:学校即共同体_重返杜威的_民主主义与教育 ==

分类结果: 1.edu practice: agree;

 本文以共同体为切入点,重返杜威的《民主主义与教育》,进一步阐明了杜威在教育哲学与社会政治哲学上的统一性,以及杜威共同体概念的超越性和理想性,同时回应国内流行的“学校即社会”的概括。因此文章属于教育实践下的职业化管理,同意观点。

2.educ sector: agree;

 因为本文与教育部门不相关,因此不予以考虑,同意观点。

3.research method: agree;

 因为本文不属于实证类研究的范畴,因此对于研究方法这一维度不进行考虑,同意观点。

4.subs: agree;

 因为本文不属于实证类研究的范畴,因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑,同意观点。

5. genre: agree;

 本文由一名作者,尝试以共同体为切入点,回顾《民主主义与教育》所内含的丰富而宏远的思想。因此本文在研究种类方面属于立场类,作者数量为1个,同意观点。


== 篇3题目为:多元的传统与交互的生成_教育学知识建构的跨文化比较 ==

分类结果: 1.edu practice: agree;

 因为本文在已有研究的基础上,通过跨文化的比较分析,追溯德、英、美、中等国教育学在知识建构方面形成的独特传统,透视这些不同传统在发展中的交互作用及其所共有的趋向,以期为中国教育学的发展提供参酌,因此文章属于教育实践下的职业化管理,同意观点。

2.educ sector: agree;

 因为本文与教育部门不相关,因此不予以考虑,同意观点。

3.research method: agree;

 因为本文不属于实证类研究的范畴,因此对于研究方法这一维度不进行考虑,同意观点。

4.subs: agree;

 因为本文不属于实证类研究的范畴,因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑,同意观点。

5. genre: agree;

 因为本文由一名作者,在跨文化的比较中凸显不同国家教育学积淀的独特传统,从而为中国教育学的发展提供参酌,因此本文在研究种类方面属于立场类,作者数量为1个,同意观点。


== 篇4题目为:素养_一个让人欢喜让人忧的概念 ==

分类结果: 1.edu practice: agree;

 因为本文探讨教育中的“素养”话题,阐述它作为教育概念的产生、人们对它的界定以及除了素养的界定之外,作为教育概念的素养还面临的其他挑战,因此本文属于教育实践下的职业化管理,同意观点。

2.educ sector: agree;

 因为本文与教育部门不相关,因此不予以考虑,同意观点。

3.research method: agree;

 因为本文不属于实证类研究的范畴,因此对于研究方法这一维度不进行考虑,同意观点。

4.subs: agree;

 因为本文不属于实证类研究的范畴,因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑,同意观点。

5. genre: agree;

 因为本文旨在探讨教育话题中的“素养”,由作者阐述自己关于“素质”这个词的理解和看法,因此本文在研究种类方面属于立场类,作者数量为1个,同意观点。


== 篇5题目为:追问_核心素养 ==

分类结果: 1.edu practice: agree;

 因为该文希望在学理上对核心素养的关键问题作些探讨。并认为: 核心素养不是一个种概念,而是一个类概念,核心素养要想成为课程与评价概念,必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标: 教育目的、学科目标与教学目标。因此本文属于教育实践下的职业化管理,同意观点。

2.educ sector: agree;

 因为本文与教育部门不相关,因此不予以考虑,同意观点。

3.research method: agree;

 因为本文不属于实证类研究的范畴,因此对于研究方法这一维度不进行考虑,同意观点。

4.subs: agree;

 因为本文不属于实证类研究的范畴,因此对于研究对象身份这一维度不进行考虑,同意观点。

5. genre: agree;

 因为本文从三个小问题:核心素养是“从学习结果界定未来人才形象”的类概念、寻找确定与选择“核心素养”的逻辑: OECD 的经验以及从课程目标的范畴建构“核心素养”来对核心素养的关键问题进行探讨,因此本文在研究种类方面属于立场类,作者数量为1个,同意观点。
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