33石睿
出自Joyouswriting
篇1题目为：321 李生兰 美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育及启示
1.system level/edu practice/actors: agree；文章主要为介绍性的文字，不涉及以上维度。
2.educ sector: disagree; 文章主要介绍了美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育的原因、目标、原则、评价和启示，文中具体提到了学前教育，所以属于P（pre-school）,而非T（大学）。
3. research method: agree; 研究内容为政策理论及机构具体实施方法，无具体研究方法。
4. subs: agree; 研究内容为政策理论及机构具体实施方法，无参与者。
5. genre: agree; 文章是对美国学前教育机构的做法做了研究与分析，属于评论类。一位作者。
第2篇题目为：322 李树培 综合实践活动课程核心素养与评价探析
1.system level/edu practice/actors: agree；本文基于核心素养视角，探讨综合实践活动课程核心素养内涵以及如何评价的问题，我觉得设计到system level中的M-方法。此外，属于对评价原则的探究，与edu practice 中的P没有联系。
2. educ sector: agree; 这篇文章面向政策决策者，而非具体某一层级。
3. research method: agree; 在论证时作者有运用一些实例加以分析说明，但不涉及编码表上提到的各种方法。
4. subs: agree; 研究内容为实施现状与具体方法，涉及到部分案例中的师生，但可以看做无参与者。
5. genre: agree; 本文基于核心素养视角，探讨综合实践活动课程核心素养内涵以及如何评价的问题，阐述了作者的基本立场。一位作者。
第3篇题目为：323 李学书 生命哲学视域中教师生存境遇研究
1.system level/edu practice/actors: agree；本文分析了教师生存境遇中存在的问题，提出了理论层面的突围注意点。不涉及编码表上提到的各种维度。
2. educ sector: disagree; 文章未明确具体针对哪一学龄段教师的生存境遇问题作研究，文字中也无法获取此信息。
3. research method: agree; 全文作者引经论典地阐述了教师生存境遇的相关问题，不涉及具体研究方法。
4. subs: agree; 研究聚焦于教师生存境遇问题，但不涉及具体参与者。
5. genre: agree; 本文用生命哲学的视角详细阐述了教师生存境遇与突围要点，阐述了作者的基本立场。两位作者。
第4篇题目为：324 李学书 未来全球教育公平：愿景、挑战和反思——基于《教育 2030 行动框架》的分析
1.system level/edu practice/actors: agree；文章对联合国颁布的《教育2030行动框架》作了解读，重点围绕教育公平问题作了阐述，属于对社会问题的研究范畴。
2. educ sector: disagree; 文章为《框架》的解读，虽没有明确提出，但对象应该是教育决策者，维度应该划分为X。
3. research method: disagree; 文章为《框架》的解读，属于D-文件研究的范畴。
4. subs: agree; 研究聚焦于文件解读，不涉及具体参与者。
5. genre: agree; 文章偏重介绍推广，阐述了作者的观点意见，属于P类。两位作者。
第5篇题目为：325 李召存 文化观照下的国际学前课程变革
1.system level/edu practice/actors: disagree；文章对国际学前课程变革中文化的逻辑思路进行考察分析，以推动我国学前教育课程变革，在更实质的文化层面上迈向深入，提供有益思考，不属于表格上划分的维度范围。
2. educ sector: disagree; 文章中明确提出了“学前课程”,应属于P类，而非T类。
3. research method: agree; 文章中主题部分对文化视角下各国课程的变革作了阐述，但不属于维度表中的研究方法。
4. subs: agree; 文章不涉及具体参与者。
5. genre: agree; 作者从文化视角观照学前课程变革，提出了自身的观点，属于P类。一位作者。
第6篇题目为：326 刘良华 人文教育的核心素养是文武双全
1.system level/edu practice/actors: disagree；文章主要讲述了人文教育的核心内涵，重点分析了黑格尔、马克思的思想，属于认识论方面的内容研究，因此，system level应属于E。Edu practice部分不属于编码表中划分的维度。
2. educ sector: agree; 文章中没有提到具体的研究阶段。
3. research method: agree;文章主要对黑、马的思想作了重点阐述，不属于编码表中提到的维度范围。
4. subs: agree; 文章不涉及具体研究及研究者。
5. genre: agree;文章主要是对黑、马的思想作解释说明，并结合当代时代背景作出阐述，属于立场类。两位作者。
第7篇题目为：327 刘名卓 MOOCs学习活动分类研究与设计分析
1.system level/edu practice/actors: agree；研究首先对在线学习活动的分类体系进行系统梳理，再对在线学习活动类型进行拆分、重组和修正，提出五类在线学习活动并进一步细分出 17 个子类及各子类常见的活动类型。在此基础上，研究提出具有操作性的在线学习活动设计评价量表，并利用该量表对 6 大 MOOCs 平台 30 门 MOOCs 的在线学习活动类型进行比较和分析。
2. educ sector: agree;对MOOC平台的研究属于X-others。
3. research method: agree;对MOOCs平台的研究可以看做对文件项-网站的研究。
4. subs: disagree;文章研究对象为MOOCs平台,而非学习者或教师。我认为此项应该为空。
5. genre: agree;作者通过研究MOOCs平台的在线活动，做了分类比较与分析，属于实证类。两位作者。
第8篇题目为：328 刘名卓 高校MOOCs运行机制的现状问题与改进建议
1.system level/edu practice/actors: disagree；文章为研究高校MOOCs运行机制，针对我国50所高校做了调研。System level属于S。因为MOOCs是课程内容，Edu practice应该属于C。
2. educ sector: agree; 对高校MOOC的研究应该属于X+T。
3. research method: disagree;对MOOCs运行机制的研究可以看做对D文件项-网站的研究。
4. subs: disagree; 研究对象为开展的MOOCs的高校，属于了邀请不同地域和不同类型高校MOOCs项目具体负责人或者管理人员参与调研，属于R，不属于T。
5. genre: disagree;研究过程通过设计问卷来进行调研，应属于实证类研究S。一位作者。
第9篇题目为：329 刘名卓 基础教育中微课程的现状调研与改进建议
1.system level/edu practice/actors: agree；文章主要描述了微课程在学校教育的应用问题,Edu practice属于A。
2. educ sector: agree; 基础教育涉及中小学，文章中同时提到了一些职业技术学校，属于EST类。
3. research method: disagree; 研究以访谈的形式做初期调研，可以看做S-调查。
4. subs: agree; 直接调查对象为校长，属于R。
5. genre: agree;研究进行了访谈，属于实证类研究。三位作者。
第10篇题目为：330 刘皛 论_上下互动_的教育政策执行_以师范生免费教育政策为例
1.system level/edu practice/actors: agree；教育政策研究，属于P。
2. educ sector: agree; 对免费师范生的研究，属于大学T。
3. research method: agree; 文章未进行具体的实证研究。
4. subs: agree; 对政策的研究，无直接研究对象。
5. genre: agree;研究对政策做了介绍与解读，属于立场类研究。一位作者。
