33石睿
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篇1题目为：321 李生兰 美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育及启示
1.system level/edu practice/actors: agree；文章主要为介绍性的文字，不涉及以上维度。 2.educ sector: disagree; 文章主要介绍了美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育的原因、目标、原则、评价和启示，文中具体提到了学前教育，所以属于P（pre-school）,而非T（大学）。 3. research method: agree; 研究内容为政策理论及机构具体实施方法，无具体研究方法。 4. subs: agree; 研究内容为政策理论及机构具体实施方法，无参与者。 5. genre: agree; 文章是对美国学前教育机构的做法做了研究与分析，属于评论类。一位作者。
第2篇题目为：322 李树培 综合实践活动课程核心素养与评价探析
1.system level/edu practice/actors: agree；本文基于核心素养视角，探讨综合实践活动课程核心素养内涵以及如何评价的问题，我觉得设计到system level中的M-方法。此外，属于对评价原则的探究，与edu practice 中的P没有联系。 2. educ sector: agree; 这篇文章面向政策决策者，而非具体某一层级。 3. research method: agree; 在论证时作者有运用一些实例加以分析说明，但不涉及编码表上提到的各种方法。 4. subs: agree; 研究内容为实施现状与具体方法，涉及到部分案例中的师生，但可以看做无参与者。 5. genre: agree; 本文基于核心素养视角，探讨综合实践活动课程核心素养内涵以及如何评价的问题，阐述了作者的基本立场。一位作者。
第3篇题目为：323 李学书 生命哲学视域中教师生存境遇研究
1.system level/edu practice/actors: agree；本文分析了教师生存境遇中存在的问题，提出了理论层面的突围注意点。不涉及编码表上提到的各种维度。 2. educ sector: disagree; 文章未明确具体针对哪一学龄段教师的生存境遇问题作研究，文字中也无法获取此信息。 3. research method: agree; 全文作者引经论典地阐述了教师生存境遇的相关问题，不涉及具体研究方法。 4. subs: agree; 研究聚焦于教师生存境遇问题，但不涉及具体参与者。 5. genre: agree; 本文用生命哲学的视角详细阐述了教师生存境遇与突围要点，阐述了作者的基本立场。两位作者。
第4篇题目为：324 李学书 未来全球教育公平：愿景、挑战和反思——基于《教育 2030 行动框架》的分析
1.system level/edu practice/actors: agree；文章对联合国颁布的《教育2030行动框架》作了解读，重点围绕教育公平问题作了阐述，属于对社会问题的研究范畴。 2. educ sector: disagree; 文章为《框架》的解读，虽没有明确提出，但对象应该是教育决策者，维度应该划分为X。 3. research method: disagree; 文章为《框架》的解读，属于D-文件研究的范畴。 4. subs: agree; 研究聚焦于文件解读，不涉及具体参与者。 5. genre: agree; 文章偏重介绍推广，阐述了作者的观点意见，属于P类。两位作者。
第5篇题目为：325 李召存 文化观照下的国际学前课程变革
1.system level/edu practice/actors: disagree；文章对国际学前课程变革中文化的逻辑思路进行考察分析，以推动我国学前教育课程变革，在更实质的文化层面上迈向深入，提供有益思考，不属于表格上划分的维度范围。 2. educ sector: disagree; 文章中明确提出了“学前课程”,应属于P类，而非T类。 3. research method: agree; 文章中主题部分对文化视角下各国课程的变革作了阐述，但不属于维度表中的研究方法。 4. subs: agree; 文章不涉及具体参与者。 5. genre: agree; 作者从文化视角观照学前课程变革，提出了自身的观点，属于P类。一位作者。
